学习偏科对孩子的全面发展是不利的，所以，父母不应纵容孩子偏科，而应想方设法帮助孩子纠正偏科的习惯。
李明是初中二年级的学生。在老师和同学们的眼里，他是个“怪才”，他的数学成绩在全年级一直名列前茅，但语文成绩却一直不佳。尽管父母常常督促他在语文学习上多下些功夫，但效果甚微。李明个性很特别，他虽然数学很好，但却常常不交作业；解题过程中经常不按老师的要求写出解题过程，而只给出答案。他有点儿孤僻，很少与人交往；对自己感兴趣的事，可以达到废寝忘食的程度，对不感兴趣的则不加理睬。
在大多数人的眼里，聪明的、有天赋的孩子应该是全面发展的，应该门门功课皆优。在中小学，还有一个传统的做法，那就是只有学习成绩好的学生才能当班干部。似乎表明学习成绩好的学生一定同时具有组织和领导才能，而且也只有他们才能管理好班级。
这种“全或无”的想法背后潜存着一种假定：人的智力是综合性的，一个高智力的孩子应该各个方面都有天赋，应该是“全才”。
然而，在现实生活中，我们却常常见到这种情况：有些孩子在某一领域表现得十分优异，可以用“极具天赋”来形容，但在另一领域却表现平平，有的甚至毫无学习能力。
哈佛大学著名心理学家加登纳提出，人类至少存在8种智力。
一、是语言智慧：指对语言文字的感受、理解和运用的能力。
二、是数理——逻辑思维智慧：数量逻辑、运算和抽象思考的能力。
三、是视觉空间智慧：以三维空间的方式进行思考，利用图像表达思维的能力。
四、是音乐智慧：对音乐节奏、旋律、音准等的鉴别力，对音乐进行欣赏、创作和表达的能力。
五、是身体运动智慧：运用躯体操作物体的能力。