《科学发现——幼儿的探究活动之二》[7]用磁铁、岩石和土壤、动物和植物四个探究单元构成了幼儿园4～6岁儿童的科学探究活动。该书的部分章节比较系统地介绍了与教学指导紧密相连的，并植根于学习过程的环节之中、学习单元活动之中的，多形式、立体化的评价方式。
该书的学者们强调，评估和评价过程应该由口头测试和过程测试组成；评价应该具有实际价值和可操作性；教师在教室里就能获得丰富的信息；对科学发现的评估和评价与教学指导紧密相连，并植根于学习过程的环节之中。消除其作为附加在训练结尾的添加物所带来的不良影响。几个火车发动机应放置在车厢的长线之中，这些发动机将为学习活动带来能量和目标。
作为教育者，我们要关注幼儿技能的提高，扩展幼儿有关周围世界的知识经验。为了确定教育工作在达到目标上是否确有成效，我们需要不断地监控幼儿的发展。在班级里使用的持续不断的教育评价应该与教学过程相一致，而不应是不适宜的、高奖励的评价测量，与幼儿的学习过程的信息无关，会造成幼儿的压力和挫败感。
当评价测量与学习环境中使用的课程和教学过程紧密相连时，我们说它是可信的。评价体系包括以下6个要素。
1.科学探究倾向表（SSI）
这是一种检验表，用来记录幼儿对科学探究的倾向。当幼儿做出确定的行为和选择时，便可以开始系统地描述幼儿在科学发现中所具有的兴趣水平和积极性。尽管SSI在课程中的任何时候都可以使用，但最好在每个单元的自由发现时间使用，评价幼儿与科学材料以及同伴之间的相互作用。在4个学习单元中，应对每个孩子都至少评价一次。幼儿所表现的水平可分为三等：不明显、出现和有发展。从1～3的分数可以用简单的画线方式记录。