《纲要》明确把培养幼儿的早期阅读兴趣和技能作为语言领域的教育目标。在落实《纲要》这一指导精神的过程中，早期阅读教学活动已经成为幼儿园语言教学活动中的常规性内容。
一、早期阅读活动设计的指导思想
（一）多元阅读教育观念
多元阅读教育是为学前儿童创设多元阅读的情境，给儿童提供多元阅读的引导，帮助他们成为一个可以自主阅读的人。具体来说，应当包括下列因素。
1.创设多元阅读的情境
把幼儿带入阅读世界的第一步，就是激发他们的阅读兴趣。营造一种自在、有趣的阅读情境，是引领儿童成为爱书人的必要条件。在幼儿园的集体教学情境中，要为儿童创设阅读的良好环境，如充足的光线、高矮适中的桌椅、温馨的阅读氛围等。
2.建立多元阅读的互动关系
教师要引导儿童学习“与书对话”，引导儿童选书、看书、读书；引导儿童发问、讨论；让儿童积极地参与阅读的过程。
3.多元阅读材料的选择
内容和形式多样化的阅读材料有助于丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿的阅读能力。教师在为幼儿选择阅读材料时要注意两点：一是题材多样化，如有关儿童生活、科学知识、环境问题、生命教育以及亲情、友谊、历险等方面的内容均适合儿童阅读；二是文体多样化。幼儿不仅可以阅读儿歌、童谣、诗词、故事，还可以阅读传记、散文和知识性图书。
4.多元阅读形式的尝试
幼儿阅读的方式可以是读图书，包括各种不同形式的图书，比如能操作的立体书、玩具书、塑料书、布书等，也可以是听故事、看戏等。
（二）创造阅读教育观念
创造阅读教育的理念，要求让学前儿童的阅读过程充满创意。创造阅读一方面是指提供给幼儿阅读的内容要求具有很强的创意，儿童在阅读中可以发现和感悟作者的创意，获得阅读的快乐并产生持续的动机愿望。因此，在为儿童选择阅读材料时，可以从创意的形象内容、创意的哲理情思、创意的艺术表现三个方面来加以把握。