对于一所学校的工作来说，对于人才的培育来说，对于老师的教与学生的学来说，课堂都是主阵地。到八十中履新校长一职之前，我是一个有着差不多20年教龄的老教师，对于课堂这一主阵地的重要作用，我有极其深刻的体会。应该说，我之前在教育教学方面所取得的点滴成绩，基本上也是通过课堂实现的。
刚到八十中时，学校还只是一所省一级学校，那一年，同在白云区，也是我之前任职副校长的培英中学就已经是广东省国家级示范性普通高中了。这不仅仅只是对学校办学业绩的一种肯定，更主要的是它带来了招生上的优越和便利。也就是说，我们八十中只能获得第四组生源，因为孩子们的学业基础差，师生们面临的高考压力都非常大，老师们教得辛苦，孩子们学得辛苦，大家苦不堪言。我想，要让老师们教得有成就感，孩子们学得有成就感，就必须要进行课堂改革，通过小组合作学习、学生自主学习，通过营建民主、平等、自由的生态课堂氛围，让课堂焕发生命力。
图2-11 深入课堂主阵地
当然，课堂体现的是课程，课堂是课程的实施之地，就课堂和课程的关系而言，课程是土壤，是土壤中的“养料”和“营养素”，而课堂是“养料”与“营养素”的吸纳与化解之地。因此，学校在提供有利于学生吸纳营养的课堂时，更需要提供有利于学生可持续发展的课程。学校要想让课堂焕发生命力，成为真正意义上的生态课堂，就必须首先让课程焕发生命力，成为真正意义上的生态课程。
（一）课程：理想的河岸
八十中的“生态教育”，是以教育生态学为基础，旨在发挥教育的生命性、未来性和社会性价值，而培育完整生命的学校教育哲学。基于此，八十中将学校课程理念凝练为：以人为本，发展潜能。这一课程理念意在：注重以学生为本，面向全体学生，着眼于学生的全面发展；关注学生的个体差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成人成才提供机会，使所有学生都能获得成功的体验和成功的人生；从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施因材施教，促进不同层次的学生“分层递进”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步；师师关系、师生关系、生生关系和谐，课堂上教与学和谐，学科之间平衡和谐，教学内容与教学方法统一和谐，课内与课外协调和谐，最终实现“学生发展”与“教师发展”的统一，“师生发展”与“学校发展”的统一。