前述对学校组织的结构和类型的分析使我们一步步接近于认清学校组织的全貌。到目前为止，我们已经知道，任何一所学校都有其组织目标、参与者和技术要素，这些要素（或以这些要素为核心）又分别构成了学校组织的规范结构、行动结构和技术结构，并且这些亚结构又在特定的外部环境中构成了形态各异的多种结构类型的学校，这些学校各有自己独特的主导结构或价值取向，有的追求效率，有的追求科层权威，有的追求专业自主，有的实现了专业性与科层性的高层次统一，有的则只是为学校组织参与者的知识和利益所支配。现在，不但组织的一般特征已经被刻画出来，对学校组织在结构上的某些独特性，我们也已有了一定的认识。但学校组织独特的精神气质，还有待我们进一步去追问。对学校组织文化的分析就将探讨这一问题，这也是对学校内部结构关系思考的一个继续和深入。
一、学校组织文化概述
文化概念复杂而又混乱，组织文化（organizational culture）的概念当然也不会好到哪里去。威廉·大内（Ouchi，W.）将组织文化定义为“借以将组织的潜在价值观和信念传递给组织成员的符号、礼仪、典故”[1]。亨利·明茨伯格（Minzberg，H.）将组织文化看成是组织的意识形态，或“与其他组织相区别并将某种生活浸润到组织结构框架内的组织传统与信念”[2]。斯蒂芬·罗宾斯（Robbins，S.）把组织文化界定为“为组织成员所共享的、使组织和其他组织区分开来的意义系统”[3]。埃德加·沙因（Schein，E.H.）认为组织文化应保留“更深层次的基本假设、价值观和信念”[4]。韦恩·K·霍伊和塞西尔·G·米斯克尔在这些定义的基础上将组织文化定义为“一套保持组织完整、使组织有着独特身份的共享取向系统”。[5]组织文化的最核心之处在于一套习得的无意识（或半意识）的共享价值，反映在人们和组织的行为当中并得到强化，默默但有力地形成组织及其成员的规范、经验、期望、态度和情感。下面我们就学校组织文化的相关问题作进一步的说明。