非常感谢李吉林老师邀请我来参加她所创建的情境教育思想的国际研讨会。和与会的朋友们一起来讨论情境教育的理论和实践，丰富教育科学的宝库，并推动我国教育改革和实验，培养21世纪要求的创新人才，这实在是一件非常有意义的教育界的盛事。
李吉林老师开展情境教育的实验不是偶然的，是在改革开放以后解放思想、实事求是的思想路线指引下进行的。回顾30年前，我国教育遭到“**”的严重破坏，校舍破旧，师资缺乏，教学水平低下。在教育恢复过程中都在探索学校教学的改革。1979年4月成立了中国教育学会，翌年暑期又在大连成立了小学语文教育研究会，大家共同探讨小学语文教学的改革。就是在这个时候，李吉林老师开始了情境教学的语文教学改革实验。坚持至今已经30年，创造了一整套情境教育的理论体系。
李吉林老师自己谈到，语文本身是一种艺术，但是在学校里居然有不少小学生不喜欢语文。为什么？就是因为传统教学使“内涵极为丰富的小学语文教学，被支离破碎的分析讲解，没完没了的重复性抄写，各式名目繁多的习题，以及不求甚解的机械背诵所替代，并充塞着儿童的生活”（《李吉林文集》卷一第4页）。李吉林老师要改变这种状况。她从国外外语教学的情境教学法中得到启发。学习外语需要有语言的环境，同时需要有外国文化的情境，才能学到真正的外语。李吉林老师认为，外语学习需要情境，难道学母语就不要情境？语文是思想交流的工具，但它总是包含着丰富的内容。语文交流的是文化、是事件、是人物、是人物的思想感情。不了解语文的内涵，不了解语文表达的情境，如何能掌握语文这个文化交流工具的本质？于是李吉林老师排除一切干扰和非议，毅然决然开始情境教学的实验。她在实验中始终把语文教学视为一种艺术，使儿童不仅学到知识，而且使儿童欣赏到、感受到语文中表达的美，得到美的享受。