南京师范大学 郝京华
“脆弱知识综合征”是美国学者大卫·珀金斯针对学生知识掌握不到位的情况而提出来的一个比喻。本文列举了“脆弱知识综合征”的各种具体表现；分析了其“病因”，并提出了“医治”的举措。
一、“脆弱知识综合征”的表现
大卫·珀金斯（1992）注意到有三种值得关注的知识学习结果问题：①惰性知识。这种知识存在着，却不起任何作用，除非明确提示（例如测验），否则我们不会想到用它。②幼稚知识。重新回到早期对问题部分或全部错误的直觉理解状态。③模式化知识。这是一种问题解决的常规知识，学生机械执行处理事物的方式，只学习解决问题的步骤，而不解决使用这种常规做法的原因。[1]
珀金斯所说的“脆弱知识综合征”的三种表现在中小学生身上不仅真实地存在着，且有统计学的意义。
仅以笔者常做的几项测试为例。
1.惰性知识例。但凡上午上课，我常会请没有吃早饭的学生举手示意一下。让我吃惊的是不吃早饭的大学生竟占全班人数的三分之一强。我又让这些大学生回答人所需要的营养要素，他们几乎全能正确地回答出需要碳水化合物、蛋白质、脂肪、维生素、矿物质、水和纤维素。
2.幼稚化知识例。常用的测试题有二：①一块苹果和一个苹果的沉浮问题——若从一个苹果上切下一块来投到一杯清水中，是沉还是浮？不少人的答案是视苹果块切得大小而定（其潜台词是块大的会沉，块小的会浮，一个苹果的话当然是沉）。②钢丝球点燃前后质量的变化——钢丝绒毛燃烧后质量有什么变化？[2]（见下图）
3.模式化知识例。到小学调研时，我常会拿这样一道数学题问学生：每辆公共汽车能装载36名学生，运送1128名学生需要多少辆公共汽车？会有近五分之一的学生回答31余12。