台北市立教育大学 杨龙立[1] 台湾师范大学 潘丽珠[2]
摘要：世界各国家地区，为了确保基础教育的质量，莫不对于中小学教育内涵及师生作为有一些要求或规范。这些规范经常用了不同的名称，例如教育法案、教育标准、教学计划、课程计划、课程标准、课程大纲及课程指引等。本文即探讨基础教育内容与活动规范的命名问题，经由概念分析、比较和推论，获得命名时的注意要点。
从学习、教育、教学及课程等四个术语的概念分析，我们可以理解学习、教育、教学及课程等概念之间的关系。进一步依据这些概念内涵及目前存在的实例，我们可以推知不同名称可能存在的优点及缺点。各国家和地区拥有命名的自主权，人们对于学习、教育、教学及课程等四概念内涵欠缺共识，以及各种名称有其不同的优点及缺点，于是作者提出五项命名的要点作为结论并供教育界参考。这五点分别如下所述。
1.自主决定。各国家和地区基础教育内容与活动规范的命名，并没有一致的看法，大家使用的名称不同，因此如何命名要尊重各国家地区的自主决定。
2.变动不定。各国家和地区基础教育内容与活动规范的名称，各自随时间流转会有一些变化，因此当前使用之名称并非永恒不变，我们不要以为目前见到的名称就一定长存。
3.标示观点。各国家和地区取用何种名称，含有自己的特殊考虑，因此名称上亦反映了特定的观点与主张。若要重新命名，除了学术观点可能更改，另外也要取决于政治背景。
4.各有优缺。各国家和地区取用的各种名称，严格地说都存在特殊的优缺点，因此一旦取用了一种名称，还要设法掌握其优点并且克服其缺点。
5.名实相符。名称上会反映特定的观点与主张，若取用了不同名称，却都叙述相似的内容，就会出现名实不相符的问题。因此使用了特定名称，内容上也要配合名称才是。毕竟名实相符后才易于名正言顺，名正言顺后事情才易于事半功倍。