北京师范大学 阚维[1]
摘要：本文采用个案研究的研究方法，通过对一位中学语文教师的课堂观察、访谈和个人博客的阅读，解析一名普通中学教师在课程改革大背景下，其教学反思的过程、教学成长的经历和随之带来的教学观的变化。
教师的教学观是教师自己选择并确信的课堂教学宗旨，反映了教师对学习、学生的基本看法。本研究重点在于检视陈老师的教学观体现出什么样的特点，受哪些因素的影响。陈老师的教学观来自于大学期间对教学理论、课程理论的学习，这些来自师范类大学的学习理论，强调了学生在课堂上的积极参与，培养学生形成积极主动的学习态度，通过让学生正确感知知识的来由，达到掌握知识的目的。
但经过几年的中学教育、教学工作，陈老师的教学观有所保留，也有所改变。保留的内容是通过与学生的互动，鼓励学生的语文学习。特别做到机会的倾斜向那些在学习和生活中被边缘化的学生。但同时，陈老师也在教学观上形成了适应于目前学校场域要求的教学。集中体现在对教材内容中的生字、篇章段落、习题等内容的处理上。对于教师而言，这种不断强调练习、巩固知识的方式，又强化了教师作为学习权威者的地位。强化了他对知识的传递、知识掌握的熟练程度以及知识的复述等方面的工作。因此，这两种互为逆向的思路往往让陈老师在教学反思中感到艰难。他也在不断试图根据教学内容的特点、学生的水平、已有经验的基础上作出变通，找寻既能充分照顾学生特点，又能满足测试要求的教学活动。
陈老师的教学观的形成，是学校场域作用下的结果。师徒相传的机制，使得教师在教学概念上总带有学校老教师的教学特点，尽管青年教师也一直在试图按照自己的设想进行教学的尝试，但是学校的评价机制，包括让陈老师这样的青年教师担纲毕业班的工作，都对其教学观产生一定的影响。