河北师范大学 潘新民
摘要：从知识形成角度，当前知识观上流行一种“知识建构论”。反映在学校教学中，与之紧密相连的知识获得观，随即强调知识不具有传授性，只有通过建构式学习，学生才能获得知识。细究此说法，显然与长期教学实践探索出来的教学规律不相符。分析这种学习观的出现，其理论根源就在于过分肯定了“知识建构论”的教学意蕴，而忽视了“知识建构论”自身固有的理论局限性。坚持以辩证唯物认识论为指导，对“知识建构论”予以反思，有益于重新认识知识形成和获得的机制。反映在学校教学中，则有助于澄清对知识传授的误解，以及认清知识传授与学生建构式学习观念之间相得益彰的教学意蕴。
关键词：知识传授 知识建构论 辩证唯物认识论
近年来，我国中小学课程与教学改革过程中，特别重视学生积极的、主动的、创造性的学习，这是值得肯定的好现象。然而在分析造成学生被动学习的主要原因时，有不少人认为是由于知识传授造成的。“知识建构论”的适时提出，正迎合了这种批判的需要。一时间，知识是建构的，不具有传授性，学生只有主动建构式学习才能掌握知识等说法，在教学理论与实践中甚为流行，仿佛不提建构，学生就无法掌握知识。针对这些认识，我们想提出两个问题供大家共同探讨：如何理解知识形成是建构的？学生建构式学习与知识传授冲突吗？下面拟就此作些反思和讨论。
一、对一种流行知识观所引发的教学现象的思考
知识观问题是一个相当复杂的问题，它包括知识本质、形成机制、类型等多种问题的讨论。知识观是一个相当重要的问题，它往往构成课程与教学改革的重要内容与前提。在当前的教学理论与实践中，从知识形成角度就非常流行这样一种知识观，即“知识是由认识主体主动建构的，它并不是客观的东西，只是主体的一种经验、解释、假设”（简称“知识建构论”）。在学校教学中，与这种知识观紧密相连的学习观就是：“学习并不是由教师向学生传授知识，而是学生建构自己知识的过程”[1]。从表面逻辑来看，这种“知识建构论”，以及相应学习观是层层递进的，确实具有内在逻辑关系。但若对“知识建构论”及其引发的学习观进一步反思，其合理性就值得考量。