如何有效地运用一些具体的策略，提出恰当的问题来深入准确地探求研究问题呢？下面以张爽（2007）在一项关于教师信念的实证研究中提出的几个主要的策略为例进行说明。[1][2]
（一）通过传记式访谈来展现教师信念
教师往往很难直接表达出他们的信念，但是研究者却可以通过具体的事件及事件本身所处的时空脉络来了解教师的信念。张爽在研究中采用传记式访谈的一些策略来主要了解教师们的生活经历和其中所发生的关键事件。例如，通过一些访谈问题：
①为什么会选择进入教职呢？
②在教学生涯中有哪些对他们有影响的人或事件呢？
③在教育改革历程中所经历的故事，让他们描述在实施过程中，印象最深的课是什么样的？最喜欢的课是什么样的？不喜欢的课是什么样的？
通过讨论一个特别的故事来触发教师信念的展现，通过了解他们对于过去的生活经历以及关键事件的意义解释，从而获得一个比较广阔的、整体性的、发展性的视野，从而对这一演变过程进行比较深入、细致的描述。
（二）聚焦于教师遭遇的两难困境研究信念
事实上，教师在实施课程改革中，必然会面对许多的两难选择。因此，研究者可以从教师在实践中所遇到的困难入手，不断寻找实践中的两难问题，了解困境的性质与其中的背景脉络，了解教师是如何选择、权衡与处理的，以此来了解教师在课程改革进程中实际应用的信念。
例如，在综合课程改革中，科学课教师面临着覆盖教学内容与有限的教学时间的困境。在这种情况下，每位教师的处理方式不同，所展现出的信念也不同，可以针对现实中教师面对的实际两难困境来提问。例如，综合科学课某一章的教学内容是关于“水”的专题，这一章将分科物理中原有的密度、压强、浮力三章内容合并为“水”专题中的其中三节。以前，教师用半年时间分别在八年级与九年级讲完的内容，现在则要在半个月的时间讲完。因此，科学课的教师都遇到了同样的困境：分科的学科知识与综合课程知识的矛盾。这时研究者可以以此困境来设计问题了解教师们如何想、如何做的，从而探求他们的教师信念。