注：钱正权：杭州市教育局教研室 著名语文特级教师
蒋军晶：钱老师，我个人揣度有价值的思考问题对你来说是一种责任，同时是一种乐趣。停止思考对你也许是一件很难的事。最近，您在语文教学方面，在思考些什么问题呢？
钱正权：现在我在思考阅读教学中“说出来”与“不说出来”的问题。也就是说学生自读自悟的心得说出来的必要性问题。如今，许多语文老师一味鼓励学生把读懂的意思“说出来”与大家交流，甚至一堂课一“说”到底。我想这种做法是值得商榷的，阅读并不是完全为了说呀。课堂教学的时间是个常数，课堂上学生说得多了就挤压了读书与思考。读得不多思考不深又影响了说，说得肤浅浮泛在所难免，教学质量低下可想而知。
“说出来”与“不说出来”到底怎么把握呢！我在思考一个问题，学生阅读一篇课文，哪些要说出来，哪些不要说出来。我觉得形象性、情感性的东西，学生感悟了就不一定要说出来。课文中内涵丰富的地方读后往往要说一说自己的感受。我认为阅读理解的表征，有三个层次。第一层，是把读懂的意思用语言表达出来，你懂了你就说出来跟大家交流。在交流中大家分享个人学习的成果，弥补个人学习的不足，进入合作学习的阶段。第二层，是不用语言来表达，而是用情感、情绪反映出来。例如读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶。此时即使不说，我们也能明确感受到学生阅读的深入，学生已经入境入情，与文本中作者的思想感情产生共鸣共振了。某种意义上说，此时“读后片刻的沉寂”真正是此时无声胜有声。第三层，就是体态上反映出来，课文读到手舞足蹈、摇头晃脑、旁若无人的地步，说明学生陶醉了。古代有“斗酒下汉书”的说法，陶渊明说读书“每有兴会，便欣然忘食”。所以说，阅读理解的表现是多种多样的，把理解的意思“说出来”只是其中的一种。现在的问题是课堂上后两种阅读的表征很少见到了，而这恰恰是最重要的，体现了读书的快乐，体现了读书对人的精神的陶冶。当然，有时选择把读懂的意思“说出来”也是有必要的，那就得把时间花在刀口上，先让学生好好读书思考，想好了再说。上面说到读不完全为了说，同样，说也不完全为了读。听说读写是互相联系互相促进的，又各有各的任务，各有各的作用。