老年大学的教学评价活动是一个连续的、生成性过程，不仅表现在评价的实施过程中出现多次评价的情况，即形成性评价与终结性评价相结合；同时，评价设计上，一个评价的产生也需要经历准备阶段、实施阶段及验证阶段的复杂工作方可达成。
一、老年大学教学评价的基本方法
在一般评价中，把评价按方式划分大致可分为两大类：量化评价和质性评价。量化评价强调评价结果的准确性和可靠性，力求在评价中保持客观中立，通常使用观察、实验、调查、统计等方法。质性评价则强调走进评价对象，运用观察、对话、记录等方法，尽可能收集对象的各方面资料，结合个人感受，对对象的特征表现进行自己的分析和判断。量化评价强调价值中立、答案客观精确，质性评价则强调细节的丰富、个人理解视角的独特，力求呈现一个多元的、生动的形象。
老年大学教学评价可以广泛的使用上述评价方法，并且由于老年大学教学的特殊性，在具体操作过程中，可以把相对的两种评价方法结合起来，灵活地评价教师的教和老年大学生的学。下面介绍几种常用的评价方法。
（一）老年大学生学业水平的过程性评价
一般教学评价多采用标准化测验的方法检查和评定学生的学业水平，而老年大学中，老年大学生的学业水平并不以掌握客观知识的多少作为主要指标，更讲求老年大学生对其获得知识技能的运用及其感受。因此，老年大学教学应该更倾向于过程性评价。
过程性评价旨在对老年大学生学业采取多样、开放的评价方式，持续地记录和不断建构老年大学生学业水平的动态档案。具体采取的形式有知识点的测试、技能的实操、老年大学生自评等。
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