如果你参加过文德路小学的散学礼，你就会看到“全校金黄一片”的景象，那是“文德学子”佩戴着“五星”绶带。
家长、学生、老师一起上台，以访谈的形式引导学生讲述自己“摘星”的过程，分享“摘星”的喜悦。摘得“五星”的学生面带笑容，自信地分享“摘星”历程。
一次，一名仅获得两颗星的家长和孩子一起上台分享他们的喜悦，更是吸引了师生的眼球。虽然只是两颗星，但孩子已经为自己经过努力，能站到舞台上和大家分享而感到十分自豪和兴奋。家长认为，这是孩子努力的结果，不过他也通过这个结果看到了自己孩子存在的不足。他鼓励孩子在下学期朝着弥补不足的方向努力，相信孩子通过努力最终能摘取“五星”。
教育学家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”
所谓激励，就是指运用各种有效手段，激发人的热情，调动人的积极性、主动性，发挥人的创造精神和潜能，使行为朝向组织所期望的目标而努力的一种心理因素。
文德路小学用“五星”绶带“唤醒”学子的人格心灵，可谓一种评价创新。说起这一创新做法，还得回到当初。学校创新的契机，实际上来自社会对“三好学生”评价体系的热议。
随着素质教育的全面推进，越来越多的人对已开展50多年的以“德、智、体”为标准的“三好学生”评选活动产生了质疑。以往的“三好学生”评定方法较单一，较为侧重学生的学习成绩，而忽略学生的多元智力发展。同时，班主任是主要的评价者。这样的评价体系，使很多学生觉得成为“三好学生”是可望而不可即的，特别是使学习中等的孩子失去了一部分前进的动力。