1.小学教师从事教育研究的优势
小学教师有许多从事教育研究的有利条件，主要体现在以下几个方面。
首先，由于教师在教育教学的第一线，作为教育实践的直接参与者，对实践往往有着比较深切的感受，因而最了解教育的需要，最清楚为了推动教育改革的发展，需要研究什么问题。
其次，教师不仅知道教育实践最需要解决什么问题，而且还拥有丰富的研究机会。教师最主要的活动场所是教室，教室正好是检验教育理论的理想实验室。教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题，这使教师拥有了研究的机会。“对那些钟情于自然观察的研究者而言，教师是当之无愧的有效的实际观察者。”因为任何外来研究者都会改变课堂的自然状态，如果想既达到观察目的，又不改变原有的气势与状态，就只有依靠教师。由此，“无论从何种角度来理解教育研究，都不得不承认教师充满了丰富的研究机会”。
最后，教师在自己的教育实践中，积累了许多教育的经验，有大量的教育教学的感性认识，同时也最便于将研究结果运用于实践，并在实践中加以检验。这相对于实际情境的了解非常肤浅的外来研究者而言，教师提出的研究建议往往更能切入问题的关键。正是从这个意义上说，教师处在了一个极其有利的研究位置上。因此，教育研究对于小学教师来说并不是高不可攀的，许多优秀的小学教师，如李吉林老师等在教育研究中都已经取得了丰硕的研究成果。
2.小学教师从事教育研究的不足
小学教师从事教育研究也存在一些不足，这些不足主要体现在对于教育研究存在一些片面错误的认识。这些错误的认识主要体现在教育科研无用论，教育科研神秘论，教育科研经验论，教学、科研冲突论等。