张晓岚老师拿着40份学生的习作不敢相信，一种凉凉的感觉从头顶蔓延至脚底。“这是六年级学生写的吗？”
书写虽然整洁，但是全班没有写满两页稿纸的；没有令人眼前一亮的题目，不是重复主题“我真的很不错”，就是类似的题目“我很棒”“我真的很棒”；语言表达倒是朴实，但也太过直白了吧，没有引用，更无“金句”，病句还不少，什么意思看不懂啊；叙事除了流水账就是主次不分，题目写跑步，内容却写跳绳，跑步只写两句话，而且这种问题竟占了全班的一半还多！
面对将举办的习作教学观摩活动，张老师一筹莫展。这些作文一点儿意思都没有，谈何“立意、深意、新意、创意”？
正当张老师六神无主之际，负责语文教学的王校长、陈主任、马主任给她来了一次三对一的特殊“辅导”。
“感觉怎么样？”领导们问。“唉……”张老师开始滔滔不绝地数落这些预作。
“你的心情我们理解，但是你别忘了这些孩子的家庭情况，能写成这样已经很不错了。”
“你要真心地去欣赏，一定能发现闪光点……”三位领导你一言我一语。
是啊，如果无师自通还要我们这些老师干什么。赏评赏评，关键在于老师的教育观念是欣赏还是挑剔。想到这里，张老师不禁再次拿起那些预作，仔细阅读。大道至简，真实、朴实是优秀作文的前提，朴素中往往蕴含着深意；语句虽然不够流畅，但事件叙述完整；重点不够突出，但都积极向上……
对！就是要结合学生的实际情况、真实水平，在欣赏、肯定的前提下，引导他们懂得作文要突出重点，详略得当。教学设计的雏形基本形成，就这么办！张老师笃定策略。
如果说确定赏评课的思路、方向是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的顿悟，那么落实、执行的过程则需要“横眉冷对千重虑，俯首甘为孺子牛”的气魄了。