人是世界上最大的谜。人类拥有许多自己都不知道的未开发的宝藏。现代心理学研究表明：绝大部分正常人只运用了自身潜藏能力的10%。可以这么说，每个人都有一座“潜能金矿”等待被挖掘。21世纪国际教育委员会指出：教育还要重视对人的任何一种潜力的开发和培养，“要让像财富一样埋藏在每个人灵魂深处的所有才能都发挥出来，如记忆、推理能力、想象、体力、审美观、与他人交流的能力、领导者的天然气质等”[1]。学生是正在发展中的人，他们像一块块尚未雕琢的璞玉，发展潜能怎样估计都不为过。他们潜能的发掘，不仅需要家长和教师作出努力，更需要他们学会成为自身潜能开发的主人。在教学中，我们要引导学生学会挖掘自身的潜能，以使自己获得更适合自己的最佳的发展。
一、优势导引策略
让每位学生发现自己至少有一个方面的长处，这样就会使学生热切地追寻自身内在的兴趣，深入发掘自己发展的某种或多种可能性。这种追求不仅有助于学生加深热爱学习的情感，深刻感受学习过程中的乐趣，也有助于学生形成坚持不懈地努力学习的内在动力。而这一切正是熟练地掌握各学科原理和创造发明所必备的品质，也是学生树立自信心，充分发展和完善自我的必要条件。因为这种追求会使学生惊讶于自我发展的潜能，有助于学生对自我产生信心，并形成强大的自我发展动力。如果学生没有发现自己感兴趣的事情，就难以培养出对学习的喜爱，他们可能只在学校里漫无目的地游**，或完全放弃正规教育。
教师在教学中要善于深入、全面、客观地认识学生，发现学生兴趣的闪光点，发现学生拥有的独特优势，并加以及时地引导和培养，使其成为学生特殊才能的生长点。例如，我国著名数学家华罗庚的成功与老师在他独特的解题过程中发现他的数学天赋，并着力加以培养是分不开的。正是老师针对他的特点给他布置个性化的作业，以及即使在他暂时退学做学徒期间仍然鼓励和帮助他，并最终使他重新回到学校等努力，为他的数学兴趣和能力的发展奠定了坚实的基础，促使他在以后持之以恒地奋斗中逐步成为数学家的。而无视学生的兴趣，一厢情愿地判断或决定学生的发展，会使学生的成长走弯路。如著名生物学家达尔文早年就表现出对生物的浓厚兴趣，可他的父亲坚持让他继承祖业学医，16岁时便被父亲送到爱丁堡大学学医。进到医学院后，他仍然经常到野外采集动植物标本。父亲认为他“游手好闲”“不务正业”，一怒之下，又送他到剑桥大学，改学神学，希望他将来成为一个“尊贵的牧师”。达尔文仍然把大部分时间用在听自然科学讲座，自学大量的自然科学书籍。热心于收集甲虫等动植物标本，对神秘的大自然充满了浓厚的兴趣。毕业后他放弃了待遇丰厚的牧师职业，依然热衷于自己的自然科学研究。并在1831年12月以“博物学家”的身份自费搭乘“贝格尔号”军舰参加英国政府组织的漫长而又艰苦的环球考察，为生物进化理论的提出奠定了实践基础。教师要善于慧眼识才，发现学生的成长优势；即使在我们无法判断学生独特才能的生长点时，也要尽可能给学生多种兴趣的发展提供空间和创造条件，而不能简单地依据自己的价值观和判断标准压制或压抑学生的特殊成长。