学习初期，我采用听读、领读等练习方式训练学生的读音。在文本朗读中，相当多的学生声音低沉且读音模糊，读词句时断时续，有的只是嘴唇颤动，而无读音发出。针对这一情况，我让学生反复听录音，先整篇听，然后逐句、逐段地模仿听读。接着，按照意群，我逐句、逐段地领读，让学生出声地跟读，努力提升他们的朗读兴趣以及对英语语音的敏感度。
学生在朗读时遇到困难，主要有两个原因。
一是拼读方法单一。操练后，在检验学生的朗读效果时，还有不少学生读得不是多音就是少音，多音节单词发音模糊，常见单词也难以准确拼读。例如，在对人教版英语必修一“Unit 1 Anne's Best Friend”的文本进行模仿朗读时，学生单独读awake，先按字母拼读/eI//｀dΛblju?//eI//keI//i?/，然后慢慢吞吞地读出 [?｀weIk]模糊的读音。这主要是由于学习字母时的拼读方法迁移到了单词学习中，并成为唯一的方法延续至今。
二是字母与音标相混淆。在给段落“I wonder if it's because I haven't been able to be outdoors for so long that I've grown so crazy about everything to do with nature.”标注音标时，不少学生把字母与音标相混淆，不能使单词的形音契合；在对照语段读音/aI ｀wΛnd? If Its bI｀k?z aI h?v?nt bi?n ｀eIbl t? bi a?t｀d??z f?? s?? l?? e?t aI｀v gr??n s?u kreIzi ?｀ba?t ｀evriθI? t? du? wIe ｀neIt??./，进行词形词音对照整合，形音关联时，学生才若有所悟。
看词读音，会拼就会读，会读就会写，这是英语作为拼音文字独有的属性，但却隐藏在词内，需要挖掘而形成语音拼读体系。学生只要掌握了这种技能并熟练运用，就能融会贯通。
从前，为了夯实学生的语言基础，从而为阅读铺路，教师从高一开始就进行语音、词汇、语法等基础知识的单纯训练。的确，这样解决了学习中的很多问题，但却降低了学生进入高中后的英语学习热情，让学生觉得学英语就是学习单调的语言知识，导致学生兴趣锐减。加之，语音、词汇和语法系统复习的衔接教学会占用大量课时，主题模块教学就只能争时间、赶进度，这就延长了学科教学时间，侵占了学生的休息时间。而且一旦学生统考成绩不佳，整个英语教学就陷入低迷状态。