在单词“形音”认读的基础上，学生朗读文本，眼前豁然一亮。面对单词，大脑中浮现出字母及字母组合所对应的拼读音符，即音标。通过逐词逐句地出声拼读、听读和朗读，学生发出的读音清晰自然了；通过模仿跟读，学生有了语流和节奏感。但当读到Anne's Best Friend中的Amsterdam、Netherlands、German、discover、series、thunder、pleasure等词时，学生不能完整地拼读词音，读到单词的元音时裹足不前，因为这涉及单词音节的划分。
音节是能用听觉区分清楚的基本语音单位，音节之间具有明显的可感知的界限。汉语一般是一个汉字读为一个音节，而四声发音决定汉字不同的字形和意义，这更接近于英语单词的音节。英语中很多单词的重音都在第一个音节上。音节是读音的基本单位，任何单词的读音都能分解为音节来朗读。英语有五个元音特别响亮，一个元音音素可以构成一个音节，一个元音音素和一个或多个辅音音素也可以构成一个音节。一般来说，元音音素可以构成音节，而辅音音素不响亮，就不能构成音节。但辅音音素/m//n//?//l/都是辅音响音，与其他辅音音素结合为成音节，构成的音节出现在词尾，构成非重读音节。单词有单音节、双音节和多音节词之分。音节的核心是元音，单词的重音和次重音决定元音的读音规律。音节知识只有渗透于具体的语境中，用于实践才能发挥作用。
英语的语音形式、音素形式、句法形式等语言结构的教学，不仅能帮助学生掌握语言的形式和意义，还能使学生清楚这些形式的运用。从这个角度来看，语音教学与其说是教给学生拼读知识，倒不如说是培养学生的语音意识。语言使用中显性的语音知识未必有效，最重要的是潜意识中促进语言使用的语音意识的形成和构建。