小学英语教学的核心目标是能够反映或检验学生所掌握的以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为基础的综合语言运用能力。从广义知识观的角度看，《义务教育英语课程标准（2011年版）》所提出的构成英语综合语言运用能力的五个基本方面，与“六要素”教学中的知识、能力、情意思维目标这三方面的内容是一致的，在语言学习和交际中构成了目标整合的模型。
一、小学英语学科的知识、能力、情意的含义
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，从综合语言运用能力的角度来看，知识目标是综合语言运用能力的基础，能力目标是提高学习效率、发展学习能力的保证，情意目标是影响学生学习和发展的重要因素。
（一）小学英语学科知识的含义
1.广义的知识观
知识是学生完成学习任务的必备基础，是教学活动的核心目标之一。知识是教师教授和传递的内容，也是学生学习掌握的对象。在教学活动中，知识是思维活动的一个关键性要素。对学科教学而言，如果没有关于学科足够的知识，其他的学习系统将由于缺失知识维度而无法筑成完整的教学体系，也不能顺利地掌控整个学习过程。
布卢姆在1956年正式出版的《教育目标分类学》（第一分册：认知领域）里，按照从简单到复杂和从具体到抽象的序列，将认知领域划分为六种水平——知识、领会、应用、分析、综合和评价。其中，将“知识”水平分为三个维度：事实性知识、概念性知识和操作性知识。20世纪后期，学习心理学得到了创新发展，不少研究者针对《教育目标分类学（1956年版）》发表了“修订版”，其中最有影响的是安德森等专家团队提出的《教育目标分类学（2001年版）》，在原来的“知识”水平里增添了“元认知知识”成分，细化了知识与认知过程的层次性，对广义的知识观进行了界定。