马克：是，在黏稠的**中，它会变慢。如果**真像水这么稀，它就会跑得快些。
在上面这个例子中，学生们看起来似乎使用了他们对不同**的黏稠度（或“黏稠”与“稀薄”）的观察来为展品中气泡从试管里跑出来的速度建立因果解释。也就是说，这些学生似乎抓住了黏稠度这个概念，但他们并没有使用黏稠度这个术语，在观察过这件展品的学生中，也没有一个人在访谈中提到过这个术语，这说明他们对这个术语还不熟悉。学生在对这个现象的解释中利用了另外一些词，包括“黏黏的”“黏糊糊”，等等。在这种情形下，教师似乎就可以使用像这样的一些媒体作为手段来引出学生的解释，这将揭示他们对黏稠度这一科学概念非常基本但却非常可靠的认识。在这个时候，教师就可以引入“黏稠度”这一科学术语，并帮助学生把它与他们观察到的现象联系在一起。另外，教师还可以把这个术语与其他一些概念（包括其他展品重点关注的一些概念），诸如摩擦等，联系起来，从而为他们对这一科学原理的认识提供支架。因此，在这里，我们可以看到，学生在视频片段中给出的这些解释相互结合在一起，给教师创造了机会，即使不为他们的学习提供“支架”，最起码也可以为他们引入一个新的术语，并把这个术语与他们现在的认识联系在一起。在这么做的过程中，学生就有机会掌握知识（一个术语及其含义）并在未来把它应用于各种新的情形或事例之中。
在另外一些案例中，学生能够正确地把科学术语应用于他们在参观展品的过程中观察到的现象上。下面这段会话和一件叫作“轨道”的展品有关，这件展品的目的是展现来自两个黑洞的引力效应是如何影响另外一个物体的运行轨道的。（图10-3）