在最后一次课上，《泰坦尼克号》（Titanic）成为教学影片。我截取了沉船前的20分钟，让学生看后提出要探讨的问题，然后作为期末作业（小组讨论）布置了下去。
《泰坦尼克号》片段进入教学，完全是受学生的启发。按照后现代主义教育思想，课程的严密性意味着确定性和不确定性的统一：不确定性意味着选择的多样性和系统的开放性，确定性意味着每一种观点都有特定的假设和背景。[1]
我很庆幸，作为一个受聘教师，我似乎拥有更多的自由，可以让自己的课程具有开放性，而不会像另外一位讲生死学的老师那样被督学批评：“王老师你这样不行啊，你上次讲乔布斯去世，这次又讲曼德拉过世，这样不够标准化啊！你得按大纲来，算清楚每节课涵盖多少知识点，每个知识点依次讲三分钟……”
哇，如果那样的话，我想我不会讲课了。因为我无法把眼前的几十个学生，当作几十个等待按时间填料加工的部件。生活流动不息，生命流动不息，我和学生们在这一刻相遇，在这一刻与这个世界相遇，为什么不能让教学变得更鲜活一点儿，更贴近生活一点儿，更贴近学生一点儿？何况我们在课堂上所要探索和学习的，不是物理化学之类冷知识，而是有温度的、涉及理性亦涉及情感的生命与死亡。
在前两轮课程结束前，我曾给学生们布置过这样的小组作业：A.用5分钟短剧或微电影，表达你们对生死的思考，之后接受同学老师提问。B.选一段不超过10分钟的与生死相关的视频，带领同学老师讨论。
第二轮课上，谭雪贝等6位同学组成的小组，选择了作业B，他们分享的题目是《1523个生命，我是其中之一》。“1523个生命”是泰坦尼克号上的遇难者，他们选择《泰坦尼克号》沉船时的场景，每个同学都将自己代入一个角色，如造船的工程师、船上的大副、在甲板上演奏的乐手、在船舱中相拥而死的老夫妇等，说出生死关头自己的心声，同时也将问题抛给其他同学。