智力抑制理论
（1931）
我想在此讨论一些智力抑制的机制，并从分析一个七岁男孩约翰（John）的简短摘要开始，讨论两次连续分析中的要点。这位男孩的精神官能症包含了精神官能症的症状和性格上的困难，还有相当严重的智力抑制。在我即将讨论的这两小时的分析素材之前，这孩子已接受超过两年的治疗，因此本文想处理的问题已被大量分析过。在这段时期，小男孩的智力抑制大致在某种程度上逐渐减少；但只有在这两个小时里，这个个案与他的特殊困难之一——学习困难之间的关系变得明显。这两次分析使得与智力抑制有关的现象出现大幅改善。
这男孩抱怨他不能够分别某些法文单字之间的差异。学校里有一幅图片，上面画着各种物品帮助儿童学习单字。这些单字有：鸡（poulet）；鱼（poisson）；冰（glace）。无论问他任何一个这里的单字，他总是回答另外两个单字其中之一的字义，例如被问到鱼的时候，他回答冰；问鸡却回答鱼等等。对此他感到相当无助和丧气，说出他不要再学了之类的话。我从他偶尔出现的联想中摘出这篇素材，而在那段期间里，他也会无所事事地在治疗室里头轻松玩耍。
我请他先告诉我鸡让他想到些什么。他的背躺在桌子上，两腿踢来踢去，用铅笔在一张纸上画画。他想到一间鸡舍被一只狐狸破门而入。我问他这在什么时候发生，他不回答“晚上”而回答“下午四点钟”，我知道这是他母亲常常出门不在家的时间。“狐狸闯进来，杀死一只小鸡。”当他说这句话的时候，原本画了一半的画突然停了下来。我问他画了什么，他说：“我不知道。”我们看着这幅画，画的是一间房子，他停下来的时候房子还没有屋顶。他说这就是狐狸进入房子的途径。他了解他自己就是那只狐狸，而鸡代表他的弟弟，狐狸闯进房子的时间正好是妈妈不在的时候。