温儒敏
新的统编语文教材已经使用了一段时间，新教材强调把课外阅读纳入教材和语文教学体制，把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体系，努力做到课标要求的“多读书，读好书，好读书”的要求。
教材只是“例子”，为学生提供少量的课文，但只读课文是远远不够的。所以我们建议学生在进行阅读时采取“1+X”的模式，即学一篇课文，再泛读若干相关的文章。基于这种方法，市面上出现了一些与语文教材相关联、相呼应的读本，《读懂古诗文，吃透现代文：小学语文同步1+2古今连读》就是其中很有特色、颇具创意的一套书。
这套书以教材中的课文为基石，为每篇课文选配一篇对应的古诗文、一篇对应的现代文，由此形成一个个“1+2”的“连读”任务，每个任务为一节。我也看到过一些“群文”“类文”读本，这些读本往往是围绕内容主题或文体类型，把一些阅读材料组织在一起。而这套书更突出了“连读”的概念，在学生自主阅读之后，帮助他们对课文、古诗文和现代文进行比较深入的串联和比较。除此以外，这套书还会在阅读内容中提取一些有意思的知识点作为“点读”，并且在每节的最后设计“读后练”，以“连读”中的关键内容为参考，让学生进行相关的微小写作训练。
我认为这套书独特的组织结构和编写方式，有这样几个好处：
第一，最直接的价值，当然是拓展阅读面、增大阅读量。学生在语文教材中接触到一篇课文，在读本中发现与它相关的主题，这种关联很可能是跨越时代、跨越国界的。以语文教材为例子、引子，以这套书提供的古诗文和现代文为拓展，这样学生在阅读中就能发现相同、体会不同，这种连读的过程是很有意思的，且更容易激发他们的阅读兴趣。例如，这套书三年级第7节，主题是“发现美好的事物”。对应的课文是《搭船的鸟》，作者是中国现代作家郭风；连读的古诗文是唐代诗人钱起的《衔鱼翠鸟》；连读的现代文是选自法国作家儒勒·列那尔《自然纪事》中的《翠鸟》。这三篇诗文都描写了翠鸟绚丽的色彩和迅捷的动作，却是古今中外三位不同的作家和诗人所写，观察视角、表达方式有同有异，连续阅读，妙趣横生。