在国内，幼儿教师队伍质量的高低，取决于其是否具有良好的职业素养，是否满足《幼儿园教师专业标准（试行）》的要求。《幼儿园教师专业标准（试行）》是幼儿教师应该达到的基本要求，包括正确的教育观、儿童观、职业观，良好的个性品质、职业道德素养，完备的专业知识和技能结构。
幼儿教师的自我意象，影响着幼儿教师的自我认同和职业认同。自我意象，就是自己对自己的认识、分析与定位，它代表着对自己的评价、要求及自我价值的认定。幼儿教师关注自我意象就是关注自己的身份认同和职业认同，幼儿教师身份认同和职业认同的程度影响幼儿教师自行遵从幼儿教师行为规范准则、坚守教师职业的程度。因此，帮助幼儿教师建立良好的自我意象，是提升幼儿教师队伍质量的动力。
一、教师队伍质量提升的已有研究和认识
（一）我国教师队伍质量发展的背景
早在1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织就在《关于教师地位的建议》中提出：应当把教师职业作为专业职业来看待。1994年开始实施的《中华人民共和国教师法》规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，第一次从法律的角度认定了教师的专业地位。1995年，国务院颁布《教师资格条例》；2000年，教育部颁布《教师资格条例》实施办法，教师资格制度在全国开始实施；2000年，《中华人民共和国职业分类大典》将职业科学归并为八大类，并明确教师属于“专业技术人员”一类。2001年4月1日，教师资格认定工作开始实施，这标志着我国教师职业开始向着专业化的方向发展。
（二）幼儿教师队伍质量提升现状
当前幼儿教师在社会中的专业认可度并不高，人们更多地把幼儿教师看作一个职业，却没有把幼儿教师看作一个“专业化的职业”，甚至被称为“高级保姆”。冯晓霞对我国幼儿教师队伍现状进行分析并指出：“尽管幼儿园教师队伍不管是在质量还是数量上都在积极的变化，但也潜伏着不容忽视的危机，如文化素质偏低、缺乏专业知识与技能等。”