提供新材料是支持儿童游戏的另外一种方式，这可以让游戏变得更复杂和更具有吸引力。思考以下的游戏场景。
操作类游戏
彭、玛丽亚和卡梅隆正在桌边玩五颜六色的塑料玩具。他们面前有三筐不同的操作玩具——他们忙着把这些小玩具从筐子里取出来，在桌上堆成一堆一堆的。每名儿童都有一堆，并且越堆越大。玛丽亚喊道：“我堆得最多！”彭喊道：“不，我的才是！”布朗老师在一旁观察着。她去橱柜拿了三个装鸡蛋的纸盒，放到桌上，什么也没说就离开了。卡梅隆开始安静地把红色的塑料玩具放在纸盒的一格里，把蓝色的放在另一格里。玛丽亚说：“这个我也会。”她开始按颜色给小玩具分类。彭看着他们说：“不如我们把它们排成行吧，我把所有蓝色的排在我这边。你可以把红色的都排在你的盒子里，卡梅隆。玛丽亚，你想要排什么颜色？”玛丽亚说：“绿色和黄色。”卡梅隆说：“不行。彭，你说了只能排一种颜色，对吧？”彭回答说：“不，玛丽亚可以把黄色的放盒子的一边，把绿色的放另一边。”他们都接受了这个主意，继续按照这种方式把桌上的小物体分类摆放好，这一过程持续了大概20分钟。他们完成后，就叫布朗老师：“老师，快看！看我们做了什么。”他们兴奋地向老师展示了装满塑料玩具的纸盒。“哇，告诉我你们是怎么做的！” 老师说。他们就向老师介绍他们是怎么做的。
在这一情境中，教师就采取了提供新材料的做法。儿童有可能会觉得鸡蛋盒是对他们游戏的一种干扰。布朗老师也会想到，儿童可能会忽略她提供的鸡蛋盒。但是，在这个案例中，儿童却使用鸡蛋盒改变了自己的游戏。在寻求布朗老师对他们成果的认同之前，他们不需要成人和他们做进一步的交流。布朗老师一直在近处观察儿童会对纸盒做些什么，随时准备着在儿童需要的时候介入游戏并支持他们。