儿童的游戏经验越丰富，就越能够内化自己在游戏中获取的知识和技能。在角色游戏中，年长的儿童比年幼的儿童更经常地使用一些物品来代表另外一些物品。他们能更充分地理解自己所扮演的角色中所隐含的规则，因为他们的生活经验更丰富，他们的思维也更具灵活性。“进入学前班的儿童在较少的实物支持和教师参与的情况下，也应该能够自己设计角色游戏……当儿童假装一块积木是一台电话时，他们不仅实际操作着物体，而且还通过想象操作着这些物体。”（Bodrova and Leong，2007，149）年龄较大的幼儿园和学前班儿童在使用积木、操作材料的建构游戏中会运用这种符号表征能力。他们对自己的积木作品的描述并不仅仅是一座塔。在搭建熟悉的结构时，他们的思考包含更多的细节。他们还尝试使用操作材料去表征更多的物品。对于这个年龄段的儿童，教师可以使用更为强烈的引导措施去挑战儿童，帮助他们拓展思维、发展问题解决能力和创造性、更好地利用自己发展中的技能。
例如，在角色游戏中，对于年龄较大的幼儿园和学前班儿童，教师可以使用的引导措施是，用各种不同尺寸及材质的布料代替成型的演出服，然后鼓励儿童在充分理解了各个游戏场景中的角色后，使用布料为这些角色制作服装。这个年龄段的儿童可以自己设计角色游戏的场景，并且将图书和故事中的情节整合进去。通过拍摄的照片以及儿童复述表演故事的录音，教师可以记录游戏的过程并以此拓展儿童的经验。
在积木游戏中，教师可以鼓励儿童做一些物理实验：建坡道，让汽车、球或圆柱体积木从上面滚落；倾斜度不同时，测量这些物体滚落的距离。在搭建积木时，他们还可以扮演建筑师、建筑工人和建筑巡查员的角色。教师可以为儿童示范这些角色的工作特点，为儿童提供关于这些职业的图书，也可以邀请从事这些职业的客人来班级，让儿童真正理解这个游戏的含义。通过以上措施，这个游戏就会变得有意义。盖尔和马克则使用另外一种引导措施去鼓励自己所教的学前班的儿童，目的是让他们在积木区变得更有创造性。他们在积木区的地板上放置了一大块蓝色布料，就像是一个“池塘”。他们鼓励儿童思考可以在“池塘”上或跨越“池塘”搭建什么。儿童搭建了各种各样的桥梁和建筑物。他们搜集了关于桥梁和隧道的图书，使用乐高积木拼装出浮在水面上的“船只”。盖尔和马克为儿童解决问题时表现出来的想象力感到欣喜。