教师必须对儿童的下一步发展保持清醒的头脑，并且要先行一步。（New，1998，273）
泰瑞在自己班中的每一个游戏区域都添加了书写材料。她鼓励儿童用这些材料去丰富自己的游戏。如果他们正在扮演医生和护士，她便建议他们用这些材料来开处方和化验单。如果他们正在使用操作材料玩拼装游戏，她就会问他们愿不愿意游戏结束后画出他们建构的作品，这样他们就能记录下自己的作品并且将其张贴在公告栏中或者拿回家给父母看。有时，她会给儿童拍照并且请儿童描述自己的建构作品，她会用笔记下儿童的表述，让他们知道口头语言可以转化成书面文字。泰瑞通过添加书写材料和提供上述建议，使自己班中的游戏达到了较高的水平。
玛丽莲所教的学前班中的大多数儿童都对书写和绘画感兴趣。每天她都会以写日记开始一天的活动，她鼓励儿童在日记中画出、写出和他们游戏相关的内容。如果她看到儿童创作出一个有趣的游戏情境，例如，搭建了一艘海盗船和假装寻找一个藏宝箱，她就会记录下自己看见的，并且事后与儿童分享。她会发现自己的记录不仅见证了儿童的游戏，还可以向儿童示范书写的过程。儿童会问她某个单词该如何拼写，他们甚至已经开始在游戏中进行书写了。她让儿童将自己搭建的海盗船保留几天。当游戏继续深化，她注意到儿童的游戏活动中多了书写和绘画，他们制作了藏宝图、藏宝标志和海盗船旗帜。
表征（representation）——通过书写、绘画或照片在纸上记录——让儿童的游戏进一步具备高水平游戏的特点。上一章提到的引导措施包括表征，例如，让儿童画出他们搭建的积木的结构或拼装的操作玩具。教师可以使用照片或儿童的评述记录角色游戏，这也是一种表征方式。还记得前一章的学前班糕点店的故事吗？当教师决定给儿童游戏添加表征后，游戏持续了超过一周的时间。下面是后来发生的事情。