刘占兰
最近，名师工程在一些市区县兴起，“名师工作站”“名师工作室”“名师工程点”等纷纷建立，目的是把那些已经成为市区级骨干教师的人进一步培养成名师。2012年，海淀名师工作站成立，邀请我做指导顾问。由于性格的原因，我不可能做到顾而不问，不仅问了，而且还问得很认真、很执着。
进入了这个新的角色，我首先是自问：名师是什么样的教师？要把这些已经是各级骨干教师的人引向哪里才能成为名师？如何引导他们向着理想的目标迈进？随后，我又进行了他问，让老师们用书面的形式思考并描述自己的优势和特长，追问自己到底期望在名师工作站中获得什么发展，并让他们每人提供两份自己最满意的论文和案例。通过这些资料，结合老师们在日常活动中的言谈举止，我们可以初步了解、分析和判断老师们的人格特点与需求，专业水平和能力。在分析中我发现，老师们迫切地希望提高自己，希望做自己感兴趣的研究，尽快把自己的本职工作做得更好，等等。显然，老师们都有迫切在各方面提高自己的愿望，这是十分令人欣喜的，但我隐约觉得这还不够，还不是名师的真正内涵。
名师的真正内涵到底是什么呢？显然不可能有一致的答案，领导有领导的标准，幼儿园有幼儿园的尺度，不同的教师也各有自己的一杆秤，其中也难免有功利心。但我作为顾问在和区县的老师们共同工作的这两年时间里，我也逐渐清晰了自己对她们的期望，正是这些在老师们看来很高的期望，使我在和她们的日常工作中显得有些严厉和苛刻。这些期望也许是善意的，但不合情理；也许是理想的，但不合实际。无论如何，我都愿意坦诚与同行们分享，为这项正在兴起的工作贡献一点点经验与教训，使更多的人做得更好。