刘占兰
观察儿童对一名幼教工作者尤其是幼儿教师的重要性早已被认同。观察能让我们觉察幼儿的需求、判断幼儿的发展水平、设计更适宜的发展目标和教育活动、提供更有针对性的指导和帮助。当幼儿教师成为了省市级骨干教师或学科带头人，成为了名师，我想她应该比一般教师更善于观察儿童，这是他们最重要的基本功。然而，当我和名师们一起学习和研究时，尤其是在第二阶段开展专题研究的过程中，我发现老师们往往关注较多的是自己怎么做的，反思的是自己这样做是否适宜；当问到幼儿有什么反映时，教师往往印象就不深了，有时能说出幼儿的总体情况或某些情况，却说不清楚具体儿童的具体反映。教师表示特别想观察儿童，但并不懂得如何观察儿童。
事实上，老师们在观察儿童方面普遍存在着问题与困惑。在2008年年底我们曾进行过一项全国性的调查，收集到的有关幼儿教师观察儿童的现状的数据表明：教师观察儿童的行为总体上不多，而在伴随记录的观察、做伴式观察和一般巡视这三类观察行为中，伴随记录的观察行为极少，仅占0.4%；教师只在幼儿身边陪伴的做伴式观察多些，约占32%，教师对儿童的一般性巡视最多，约占68%。对教师的访谈还发现，教师都反映其文案工作比较多，但所写的内容涉及观察儿童的并不多。有大约38%的教师一个月都没有写过一次观察记录；有大约56%的教师一个月都没有写一篇有关幼儿成长的档案记录。尽管也有些教师为幼儿建立了成长档案，但里面仅仅是存放一些幼儿的作品或活动时的照片而已，既不能反映幼儿发展的阶段性水平，更不能反映幼儿发展的过程。
根据经验与实证调查，经过与名师组的老师们讨论，我们共同决定工作室在第三阶段的活动重点是学习和研究如何观察幼儿。我请老师们为孩子们写观察记录，从而关注到一个个具体真实的个体儿童，让老师们真正“看见”儿童。于是，在一段时间的观察后，当我和老师们再次聚集到一起时，老师们开始告诉我一个个有关孩子的变化过程，一个个具有独特个性的生动的故事。