金东
观察是在日常生活和其他活动中，在一定时间内，对幼儿的作品、语言、动作、冲突、交流等予以把握，包括对那些稍纵即逝的偶发事件的关注和深入了解，使幼儿心里的那些看不见、摸不到的兴趣指向变为教师可以分析、解码的“能看见的心理活动”。教师要真正从观察中了解幼儿的内心世界和真实感受，首先要对观察进行再认识。
通过学习我认为，《作品取样系统》可以有效地帮助我们更加客观地去评价孩子的成长变化，关注那些我们平常不太关注的孩子，养成“看到孩子优点”的意识。
通过实际运用《作品取样系统》，我的观察能力明显提高，我的转变主要体现在以下几个方面。
一、在观察过程中，调整自己的角色
这种观察方法有利于我更加有针对性地对孩子进行指导。在我观察孩子活动的过程中，由于做到了比较细致的观察，因此在孩子最需要教师帮助的时候，我才会出现并给予指导。这样做避免了以前教师无目的地参与孩子的活动，反而会影响孩子探索的现象。那么在指导幼儿活动的过程中我注意不将自己的观点强加给孩子，只是适时地向孩子提建议。这时的我就是幼儿活动中的游戏伙伴。例如，在“比比谁的汽车跑得快”的科学实验活动中，我是这样做的。
在游戏前，我和孩子们共同设计了游戏规则，即要把小汽车放在同一条起跑线上做好准备。比赛开始了，四名小朋友同时把自己的汽车放到了贴有标记的木地板上。茂茂拿的是一辆赛车玩具，云博拿的是一辆翻斗车，姚蕊拿的是一辆小卧车，刘麟拿的也是一辆小卧车。当我的口令发出后，只见四个小朋友迅速地将手中的汽车推出去。每一个孩子都聚精会神地盯着眼前的四辆汽车。当最后一辆车子停驶后四辆车子呈现出了前后不同的位置，大家高兴地喊着：茂茂第一名，云博第二名，姚蕊和刘麟分别是第三名、第四名。正在这个时候，在我的耳边听到了云博小声嘟囔着：“茂茂是赛车，当然比我们的车子跑得快了。”听到了孩子的问题，我想：云博说得有道理啊，虽然车子都是在木地板上进行比赛但是不同外形、不同大小、不同车轮的车子跑得远近肯定是不一样的。于是我马上将这个问题提了出来：“既然大家要公平比赛，那么怎样才能做到更公平呢？”经过几个小朋友的讨论，最终确定了新的规则，即同一类型的车子一起进行比赛。根据讨论结果我们又开始了第二轮的比赛。这次，茂茂的赛车和苗苗的赛车比赛，鑫鑫的警车和小宇的警车比赛，姚蕊的卧车和刘麟的卧车比赛。这样一来，孩子们顺利地开展了第二次的汽车比赛。