陈晶 张晶 杨书丽 张靖
围绕着支持、激发和引导幼儿开展自主探究活动，我们对科学区、自然角、天气预报等活动，进行了较为系统、深入的专题研究。
一、让幼儿在科学区游戏中体验探究发现的乐趣
自2002年参加中法合作项目“做中学”科学教育实验以来，我们对幼儿园探究性科学教育原则、理念不断深入学习，对探究性科学教育活动不断研究、实践，逐渐对“将探究活动引入科学区”产生了浓厚兴趣。我想，科学区常开展的科学观察、科学实验、科学游戏、科学小制作等活动中，蕴含着很多幼儿可以通过亲历探究获得发现的科学概念与经验，具有探究发现的价值。而且，科学发现区作为幼儿科学教育的重要途径，应该与科学教育活动进行同步改革，将引导幼儿主动探究和发现的理念渗透其中，让科学区成为幼儿自由发现和探索的场所。
当然，我们也深知，科学区是幼儿自主活动的场所，不同于专门的科学教育活动，科学区的探究活动应遵循区域活动的基本特征，特别是要满足区域活动自主性、游戏性的特质，让幼儿在自由、愉悦、轻松的氛围中自由发现、自主探究，并从中获得乐趣。反思以往的科学活动区，区里的材料都是老师投放的，材料的玩法也都是教师逐一介绍的。孩子们虽然可以根据自己的兴趣选择玩具或材料进行活动，但他们要做的就是按教师的要求操作、摆弄材料：把不同的材料投入水盆里，看看谁沉谁浮；用磁铁玩具吸在一起玩建构游戏；按老师教的步骤制作万花筒等。在这样的活动中，孩子们扮演的只是观察者和小工匠的角色，区域活动的游戏性大打折扣，幼儿活动的兴趣不高，学习的效果也自然会打折扣。
为了避免教师准备材料的弊端，更充分地调动幼儿参与活动的愿望，新学期科学区创建的过程中，我们尝试通过彼此联系的三个活动情境，带领师生共同创设和丰富科学区，开展科学活动，让幼儿在愉快的游戏与操作活动中自主探究、自由发现，体验探究发现的乐趣，取得了较好的效果。