高品质的课程是推进课程改革的重要因素，也是幼儿园提高教育质量的重要抓手，而高品质的课程是影响学生学习成就的重要因素之一。如果没有好的课程内容，即使有再好的教学方法，仍然会导致低劣的学习成效。只有园长是课程领导者，才能发展出高品质的课程。[36]当前我国幼儿园三级课程管理体系并不完善，缺少完善的国家课程标准，园长被赋予了更多的课程权力和责任，因此，国家课程园本实施就成了课程改革成效的关键所在。园长是幼儿园课程实施和质量管理的第一责任人，是国家课程园本实施的关键所在。园长是幼儿园课程实施方案的制定者，是幼儿园教育教学资源的支配者，是幼儿园课程实施团队的引领者，是幼儿园课程质量监控的把关者。因此，园长的课程领导力水平是影响课程改革成效的关键因素。
然而，当前我国园长的课程领导力状况不容乐观。下面这个例子也许能反映出目前存在的共性问题。
A幼儿园在制定主题内容时，最初由各班的一名教师负责主题内容的制定与主题网络的设计。在课程实施前园长组织研讨会，每位负责主题的教师分别论述主题内容、主题网络的设计思路、课程目标、课时安排和实施时应注意的重点与难点，之后园长提出意见。负责主题的教师和配班教师沟通后，即可按照所做的课程计划实施课程。在了解了A园课程计划制订的一般过程的基础上，对该园教师进行了访谈，了解到园长主持研讨会的本意是想通过研讨会给教师提供一个交流的平台，但大多数教师认为研讨会只是一个形式。一位教师反映道：“教师彼此不会提意见，开始园长还鼓励大家积极发表意见，但老师们都不愿意说，现在老师说完都由园长直接提出建议。园长基本上不提出反对意见，老师定的主题一般都能通过。”对于园长所提出的建议，大部分教师认为其对课程的指导作用不大，一般只是提醒教师注意一些小问题。由此可以看出，在研讨会过程中很少有园长、教师间互动式的讨论，而园长也很少给出建设性意见。[37]