课程评价以各种形式贯穿并渗透于课程方案实施的整个过程中，包括实施前评价（需求评估、比较和选择课程）、实施过程评价（诊断与修订课程）与实施后评价（了解课程目标的达成程度、判断课程的成效）。其根本目的是对课程进行全方位的监控、管理和调整。因此，从其本质上来说，课程评价本身就具有课程领导和管理的含义，是课程内在的领导、管理、分析与诊断等。在课程评价的整个过程中，包括对课程方案的评价、实施过程的评价以及课程效果的评价，时时处处都渗透着对课程的管理与监督。
课程评价的不同形式也都从不同的方面反映着对课程的领导与监控的思想。外部评价、结果评价等鲜明地体现为外在的对课程的领导和管理，是课程领导力的外在体现；而内部评价、过程性评价则更多地体现出课程管理的民主风格，是课程领导力的内隐方式。
无论从哪个层面上来说，作为课程评价的主体与参与者，园长都要重视课程评价的重要意义，地位和作用。课程评价具有诊断、调整、优化以及鉴定等多方面的功能，一方面，能够帮助园长检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程；另一方面，也支持园长进行课程管理，做出影响课程的各种决策。更重要的是，课程评价是课程领导力的重要体现和实施途径。