罗威尔的探究式科学教育使我们明确了：在探究式的科学教育中，何为概念和概念在教学目标与探究过程中的位置，尤其是它与事实性信息和知识的区别；我们了解到加方的教师在教学和学生探究的不同阶段，是通过一系列的关键问题来引导学生的学习和促进学生的发展的；我们还了解到学生的学习成果是通过及时的、分层描述的指标、针对每一个学生进行的形成性评价，其目的是为了更好地改进教学和促进学生的发展。
在幼儿园科学教育改革的过程中，人们在发现并认识到探究过程的重要性之后，在很长一段时间里，我国幼教界的一些科学教育理论与实践工作者认为：经历探究过程比学习科学知识更重要，即“过程”比“结果”更重要。罗威尔教授的观点提示我们：那是对探究式科学教育的误解，这种观点曾在20世纪60年代很流行。事实上，儿童[4]在探究式科学学习过程中，对科学及探究本质的理解、对探究方法的掌握和能力的提高，不会也不能脱离科学内容，儿童应该通过探究活动学习一些重要的科学概念。对科学概念的关注和研究也因此而成为当代科学教育的一个特点。在幼儿园阶段，主题活动的开展带来了幼儿生动活泼的学习局面，但与此同时，老师们忽视了对学科领域的本质特点和核心内容的关注，活动过于随心所欲，缺乏深刻的思考和严谨的逻辑，缺失了对幼儿发展的一些核心价值的追求。因此，明晰幼儿阶段概念形成的特点，探讨科学领域核心概念的真正内涵，使学前儿童科学探究的主题和内容有明确而适宜的定位，有助于我们在幼儿园阶段开展高质量的科学探究活动。
（一）幼儿还不能掌握真正的科学概念
幼儿阶段有着天真幼稚的想法与“不够科学”的概念。幼儿对周围事物的认识和解释以及所获得的知识经验受其原有经验和思维水平的直接影响，具有“非科学性”的特点，被称为“天真幼稚的理论”。