顺应幼儿的需求和兴趣，开发和利用幼儿需求和兴趣中的教育价值
幼儿有需求和感兴趣的事物，反映着对这一事物的探究适合幼儿的原有经验和水平，幼儿感到学习和探究这一事物对自己有意义，他才乐于学习和探究，才有真正的内在动机。
教育要充分利用幼儿自发感兴趣和有需求的事物，导出有价值的教育目标和结果。正如杜威所说：“儿童已经是十分积极的。教育的问题就是要抓住他的活动并给予活动以指导的问题。通过指导，通过有组织的运用，它们就会朝着有价值的结果前进而不致成为散乱的、或听任其流于仅仅是冲动性的表现。”[8]
1.顺应、支持幼儿提出的问题和疑问，生成科学教育
好奇好问是幼儿的突出特点。在一日生活中，幼儿会产生很多疑问和问题，尤其是3岁左右的幼儿，会抓住成人问个没完没了。只要留心，我们还会发现，幼儿最初关心的问题都与自然环境有关。
树上的叶子两面颜色为什么不一样？
树上的苹果为什么有的大，有的小？
蜗牛的嘴到底在哪里？
……
幼儿急切地想知道世界为什么是现在这个样子，为什么会有这些现象。幼儿在日常生活中所有类似的问题和疑问，都是幼儿学习科学的起点，都是对幼儿进行科学教育的时机。因为儿童的“学习是从认识到有问题（不平衡）开始的”。教师要善于抓住每一个教育时机，引导幼儿的探究活动，促成幼儿的主动学习，不断将教育目标和内容渗入其中，使幼儿在自己发起的活动中，获得符合教育目的的经验。
在幼儿的疑问和问题点上生成科学教育的第一步，就是要寻求幼儿感兴趣和关注的问题。可以尝试以下一些策略：
（1）倾听幼儿直接提出的问题，或在交谈中关注和产生的疑问与问题