对于“科学即成果”“科学即过程”两种观点的争论，又有许多学者从科学认识论的角度提出“科学既是成果也是过程”。强调要用动态的观点解释科学，并且要把科学活动的结果（知识）和科学活动的过程（研究）有机地统一起来。作为“活动”的科学比作为“知识”的科学更能使得我们从更广泛的人类活动背景上把握科学的本质属性，它不仅涵盖了活动发生的过程，而且涵盖了活动取得的结果；它不仅涵盖了活动的客体，而且涵盖了活动的主体；不仅涵盖了活动主体的认识因素，而且涵盖了活动主体的非认识因素。美国教育家V.舒密特和V.罗克卡斯特在《用日常事物教科学》一书中也表明了这种观点。他们认为：人们通常都把科学定义为组织化的知识体。但是，科学除了事实、原理、定律、理论和假说等内容之外，还包括观察、实验、深思、想象、预言以及获得知识的其他手段等特殊的态度和感觉。[13]甚至当代许多教育界的学者明确提出，科学不仅是知识体系与获取知识的过程和方法，而且也是一种价值或态度，包括提出问题、相信世界可被认知、实事求是、创新性、合作等。
所以，科学的内涵应包括科学价值体系、科学过程与方法、科学知识三个基本要素，正如科学史专家理查·欧森（Richard Olson）曾对科学下过的定义：科学是一种活动及心智习惯，其目标在于有所贡献，以增进整体知识，而这些知识必须有组织、放诸四海而皆准，并经得起考验。
作为价值体系的科学中包含着科学的世界观。美国科学促进会在《面向全体美国人的科学》一书中提出，科学世界观的内涵应该包括：[14]
1.世界是可以被认知的。世界上万事万物的发生和发展都是有规律的，因而也是可以通过认真、系统的研究加以认识的。科学家们相信，运用智慧和借助扩展感官功能的仪器，可以发现宇宙间各种特性的规律。