这种教学法完全适合于幼儿园科学教育，只是幼儿园的孩子在学习内容和深度上有所不同。
我们从兰本达“探究—研讨”教学法中获得了许多有益的启示，其中，最主要的是以下三个方面。
（一）科学教育要使幼儿终生受益
通过科学教育，首先要培养起幼儿对自然科学的兴趣，对探索周围世界的兴趣，进而培养起幼儿对学习的兴趣和热爱。这将使幼儿终生受益。
“探究—研讨”教学法用引导幼儿经历和体验科学家探究发现过程的方式，使幼儿在“搞科学”的过程中感受和体验到了探索的乐趣、矛盾的挑战、发现的喜悦和成功的快乐。
通过科学教育，还要培养幼儿利用已有的智慧解决面临的新矛盾、新问题的能力。世界上的知识无比浩瀚，而幼儿在认识过程和特点上的差异又很大，因而，仅用“输入”的方式教给幼儿知识是不够的，而是要使幼儿获得一种工作方法和一种思想方法。这种思想方法能使幼儿运用已有知识经验，通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释，在思想上解释认识对象的模型，然后，在实验中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有序性的理解和认识。这种工作方法和思想方法使幼儿终生受益。“探究—研讨”教学法使我们看到了教师如何引导幼儿获得这种工作方法和思想方法的实践形态和成功案例。
（二）教师的作用在于支持和促进幼儿的学习
教师的作用不再是灌输，而是支持和促进幼儿的学习。通过提供结构化的材料，引导幼儿在短时间内发现科学家已知的东西。
1.为幼儿提供结构化的材料
教师要为幼儿明智而精心地选择材料，这些材料要有适宜的结构：幼儿通过操作这些材料，与这些材料相互作用，能发现一系列有关的现象和关系，从而有效地实现教育目标、内容和要求。