第一节 学前教育科学研究的历史回顾
一、学前教育科学研究产生的历史背景
学前教育学以及学前教育科学研究的产生基于以下两方面的条件或准备。
（一）学前教育实践的准备
近代大工业的蓬勃发展，为建立专门的幼教机构提供了物质前提，自此社会公共幼儿教育逐渐成为社会生活的组成部分，并逐步被纳入各国学校教育体制。专门的社会公共幼教机构出现后，就有了专职的保教人员对幼儿进行有目的、有计划的系统的教养活动。学前教育实践的发展需要有关理论予以指导，现代意义上的幼儿教育学或幼儿教育科学研究正是在这样的背景下产生和逐步发展的。
（二）科学观念方法的准备
19世纪前半期，自然科学得到了飞速发展。自然科学的发展，为教育学、学前教育学奠定了科学观念与科学方法的基础。例如，达尔文生物进化论思想，推翻了形而上学的自然观，促进了其他各学科的发展；又如近代，培根反对经院哲学，提出面向自然，注重实验，“自然的奥秘在技术的干预下，比在其自然活动时更容易表露出来”，马克思称之为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。实验的方法不仅用于研究自然，而且扩展到研究人、研究儿童，产生了科学研究的一次飞跃，摆脱了中世纪以来在宗教神学桎梏下只重神的权威、藐视人的个性的主观唯心主义，唯理性、直觉臆断的普泛的观察也为实验所取代。“实验心理学”“实验教育学”正是在这样的背景下出现的。同时，儿童生理学、心理学的发展，也为幼儿教育实践和理论的发展提供了基础。教育研究包括学前教育研究是受到自然科学的启发与刺激而逐渐诞生和发展的，人们开始运用科学观念与方法研究教育现象，从而有可能发现和揭示教育领域的客观规律。