【案例1】
区域活动时间，六个小朋友选择在图书角看书，老师走过去，告诉大家：“图书角的规则是保持安静，不可以打扰到其他小朋友。”这时，一个小男孩眼睛看着老师，见老师没有看他，立刻大声叫了一声，像是在挑衅，又像是在看老师会怎样对待他。他的喊声迅速吸引了老师的注意，老师说：“牛牛，请你搬椅子坐到我的椅子旁边去看书，不要打扰别的小朋友看书。”
【案例2】
早上入园后，早来的小朋友们在桌面上玩拼插玩具，兴高采烈，有说有笑，玩得不亦乐乎。只有豆豆坐了没一会儿就离开自己的小椅子，在教室里来回溜达。看到地上有水，他就提醒保育老师拖地；看到杯架上的杯子没有摆整齐，就动手摆了摆；看到老师在洗抹布，就给老师取洗衣粉；看到隔壁班的老师端回了饭，又去提醒老师该去取早饭了。
【案例3】
最近在晚上离园回家时，诺诺多了一个奇怪的行为。他先和他的好朋友峰峰噘起小嘴互相亲一下，挥手告别，然后又去和他一个要好的小女孩美美说再见，并提出要和美美亲一下，美美不肯，他就使劲搂着人家的脖子不罢休。老师看到了，严厉制止：“诺诺，你干什么呢？不许你那样！”后来这个美美还哭着找到老师说：“诺诺老是欺负我，还不让嘟嘟和我玩。”老师带着美美，找到诺诺，语重心长地说：“诺诺，小朋友在一起都是好朋友，怎么能欺负好朋友呢？”
幼儿的发展受年龄特点和自身发展规律的影响，在园的一日生活中，总有些幼儿出现“不适宜”的行为。在图书时间里，当老师要求保持安静时，总有个别小朋友突兀地大喊大笑；当小朋友聚精会神地听老师讲故事时，总有小朋友在那里目光游离，自言自语；当小朋友都在兴高采烈玩积木时，总有小朋友毫不关心，而在教室里来回溜达。其实，从某种意义上来说，幼儿表现出来的某些不适宜行为只是他们身心发展过程中的必经阶段。只要从幼儿的角度出发，以幼儿发展为本，那么老师眼里看到的一些“不适宜”行为也就变成了“适宜”行为。作为老师，在日常的教育管理中，应该如何看待这些不适宜行为呢？让我们从具体的案例中认真分析并正确看待这些行为。