【案例】
一天，小谨在益智区玩套塔积木，打开后却很难将其按照顺序套叠起来，试了许多次之后总是剩下一两个套塔在外面，不一会儿就不想玩儿了。后来老师观察发现，相邻套塔的差异性不大，小谨不会比较和尝试，因而最后总剩下一两个不知道该放在哪里。于是，老师把这组套塔分成两份，使相邻套塔的差异性增大，小班孩子们在玩的时候经过反复操作，就能够把不同大小的几个塔成功地套在一起了。
为深入理解环境育人精神，提高教育环境质量，《幼儿园工作规程》指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”并且“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探究活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”
由此可以看出，幼儿园教育环境评价的内容是指对环境进行具体评价时要涉及的内容。根据对幼儿园环境的分类，可以将幼儿园教育环境评价的内容分为物理环境评价和精神环境评价，此处详细谈一下对幼儿园中物理环境活动区评价的要点。
幼儿园中可设置的活动区很多，需要根据幼儿的年龄特点来设置。案例中教师的材料投放开始是不适合幼儿发展水平的，教师经过观察和调整以后，体现出了层次性和差异性，便于幼儿进行操作，实现了材料投放的中等水平向高水平的过渡。活动区评价的维度主要包括区域数量的丰富性、空间利用的合理性、年龄特点的突出性、材料投放的适宜性和墙饰设计的多样性五个维度。
1.区域数量的丰富性