教师作为人类一种古老的职业，长期以来，在人们头脑中始终存在着这样一种根深蒂固的教师观，即认为教师的职责是“传道、授业、解惑”，教师应当充当知识传递者和道德示范者的角色。然而，当代的教育发展实践证明，教师仅仅成为一名“教育者”已不能适应现代社会发展的要求。随着社会经济的发展和新课程改革进程的不断深入，对教师提出了新的挑战和更高的要求。而教师要提升自身的素质，实现专业化，除掌握必要的学科内容和教学技能外，还必须拥有一种“扩展的专业特性”。这种扩展的专业特性是指教师要通过系统的专业研究和相关的教育教学理论，实现专业上的自我发展。简单地说，教师必须具有深厚的教科研素质，成为研究者，从“知识传授者”的角色定位提高到具备一定专业性质的学术层级上来。
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，对人一生的发展起着至关重要的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这就要求教师提升专业素养，从教书匠向教育家位移。要实现教师的专业成长，从事教科研工作是一个重要而有效的途径。同时，教科研能力的培养是幼儿园教师专业化发展的要求，也是幼儿园教师提高自身素质的需求。
★案例★
某幼儿园在一次游戏活动开展的过程中，许多教师提出各种问题，如“幼儿园的游戏如何开展”“游戏材料该如何投放”“教师应该如何指导幼儿的游戏”等，根据这些问题，教师们深入探讨和研究，把教研活动上升到了科研的层面，通过两年的努力，课题“幼儿园角色游戏材料的投放与运用”成功结题，不仅解决了该园在幼儿游戏活动中长期存在的材料问题，更提高了教师的理论水平、科研意识和科研能力。