幼儿问题行为是指那些和普通幼儿的一般行为相比表现出的过度、不足或不恰当的行为。在某种意义上，问题行为可称为“不正常行为”。由于正常行为与不正常行为是一个连续体，连续体的两端是正常和不正常，而绝大多数的幼儿行为都属于两者之间的某一点，因此一般幼儿都不同程度地存在一些问题行为，只是严重程度不同而已。问题行为有不同的种类，许多研究者从不同角度做过不同的划分，归纳起来主要有以下几类。社会行为问题：攻击、破坏、说谎、不能与其他儿童友好相处、过度反抗或任性等；情绪情感问题：抑郁、冷漠、焦虑、选择性缄默、过分敏感、易幻想等；习惯问题：习惯性吮手指、咬指甲、晃头、眨眼、玩弄**及饮食、睡眠、排泄上的不良习惯等；发展问题：排泄技能障碍、睡眠障碍、神经易紧张或生长发育迟缓、发育不良等；学习问题：活动过度、注意分散、反应迟缓等；精神问题：儿童恐惧症、儿童忧郁症、儿童狂躁症、精神分裂症前兆、儿童多动症、小儿自闭症等特殊问题。
★案例★
清晨，郑玉和大姨牵着手，小脸阴阴的，慢慢地走了过来，还没到教室门口，她的眼泪就下来了，她抬起头，紧紧抓住大姨的衣服：“大姨，大姨……”轻声地纠缠着什么，大姨连连点头，嘴里也叨咕着。我迎了上去，郑玉住了口，手却抓得更紧了，试图拉着大姨往回走。“郑玉，为什么哭呀？”郑玉看了我一眼，显得更着急了，近乎哀求地缠着大姨边哭边说：“大姨，我要回去，嗯……嗯……”大姨唯恐老师批评她，连忙说：“陆老师，我们到楼下去一趟，待会儿再上来。”说着，带着郑玉下楼去了。“唉……”我无奈地轻叹了口气。
分析
郑玉是个内向孤僻的孩子，小班时是哭得较“韧”的几个孩子之一，小班第一学期快近尾声时，她才适应了幼儿园集体生活。可是已经是中班下学期了，而且开学也已两个星期，她依旧每天来园时要哭，不能不引起我们的重视。我曾经分析过郑玉的个性，她的先天气质偏抑郁质，心理表现为敏感、畏缩、孤僻。她的行为、语言、思维有其特殊性。郑玉的自理能力较弱，如在中午吃饭的时候，饭菜都放在桌上了，她却用手支着头，一脸不高兴地看着饭碗，要是我们要求她：“郑玉，都上中班了，已经是大孩子了，要自己吃饭了。”她就别过脸，一滴一滴开始掉眼泪了。问她怎么了，不是“我不要吃菜”，就是“太多了，我吃不完”。但只要老师提出：“郑玉，老师来喂你。”她就张大嘴，一口一口地把饭菜都吃光了。她对美工活动和计算活动兴趣不高，经常犯难地说“我不会”，完成得也很慢。但是郑玉的语言和思维能力发展得很好，口齿清楚伶俐，表达流畅，思维有序，回答问题正确，想象力也丰富。综合这些情况，我认为郑玉的先天气质虽然偏于抑郁质，但其高级神经活动类型并不是“弱型”的，相反是属于“强型”中的“活泼型”。造成郑玉种种行为性格问题的，是后天的教育影响，尤其是家庭教育的结果。仔细分析郑玉的家庭情况：她自幼是大姨带大的，最亲最依赖的人是大姨，父母虽是同住，他们的主要任务可能也就是给她讲讲故事，偶尔交流，吃、穿、睡都是大姨照料的，连假期也跟着大姨回乡下。大姨是个尽心尽责的保姆，但在教育上，不懂或不能像父母那样要求她，只是一味依着她，任何事一手包办，所以造成郑玉大脑思维发达、动作行为迟缓、性格又相对孤僻的现状。