（一）整合性
幼儿园综合主题活动不是单一指向一个内容、一个领域，而是体现多领域、多形式的整合活动。
第一，活动形式的整合。在某一综合主题活动中，可以将区域活动、生活活动和户外游戏活动等整合。在综合主题活动的进行过程中，班级的环境创设、区域材料的投放等都是随着主题活动的需要而不断变化的。例如，在“衣服”的主题活动中，可以在美工区开设“服装设计室”；在角色区开设“小小服装店”；在娃娃家组织“我帮娃娃穿衣服”的活动；在午睡、来园离园等生活活动中，教师可以有意识地引导幼儿学习正确的穿脱衣服、叠衣服方法等。
第二，不同领域教育目标和内容的整合。例如，在“衣服”的主题活动中，包含以下具体活动：“漂亮衣服展览会”“男孩女孩的衣服”“给娃娃穿衣服”“我做小小设计师”“衣服上面有什么”等。所有这些活动都是围绕与幼儿生活密切相关的“衣服”这个中心话题进行的，但是却涉及健康、语言、社会、科学、艺术各个领域，能够促进幼儿整体和谐地发展。
第三，教育资源的整合。幼儿园综合主题活动涉及不同的活动形式、不同领域的目标和内容，延续时间相对较长，所以可以有效地整合班级的、整个幼儿园的、家长的、社区的教育资源，形成教育合力，促进幼儿的发展。例如，家长送来了几个大的纸质包装箱，也许就能够产生“小小设计师”的主题，教师切不可轻易放掉。
（二）连续性
幼儿园综合主题活动要围绕一个中心话题展开多个不同的教育活动，往往需要一周或更长的时间；大班的一些大型主题活动因其内容的丰富性甚至有可能延长至一个月左右；在此时间内所开展的一个个独立的教育活动，呈现出有机的内在联系，具有连续性和系统性。