为了聚焦园长指导保教工作的专业知识体系，我们必须弄清楚园长在指导保教工作的过程中可能会涉及哪些方面的知识。依据“先角色后素质”的方法论原则，我们不妨从园长的三重身份来细述。
第一，教育者的身份。读者不妨去做这样的调查，调查身边的幼儿园园长的工作经历，你会发现大多数园长都有着丰富的一线教育经验。他们从事一线教育有一二十年或更长的时间，他们对一线教育的现状了如指掌，他们深谙不同年龄段幼儿的学习与发展特点。他们也许有突出的带班能力，也许具备很强的思考和提炼能力，也许在集体教学组织上有自己的一套行之有效而又广为推崇的方法，也许非常善于带领幼儿开展各种主题活动……总之，他们在幼儿保育和教育方面一定攒足了经验，并且这些经验已被自己或团队提炼升华到了方法论的层面，变成了其他教师学习的目标，变成了他们自己指导和帮助其他教师实施有效的保教工作的经验。所以，一名园长要想有效地指导保教工作，首先必须具备和一线教师一样丰富且扎实的与儿童发展相关的知识、与教学法相关的知识、与领域相关的知识，以及如何将这些知识有效地运用于教学实践的应用型知识，除此之外，还必须善于将这些知识进行整合。只有这样，园长在指导其他教师实施保教工作的时候，才能有说服力，才能有理有据地指导和帮助教师提升保教能力。参考专家学者的观点，我们将园长看作教育者时，其应具备的与指导保教工作相关的知识可归为三类：幼儿发展知识、幼儿保育教育知识、领域相关的知识。
在进一步阐述管理者和领导者角色下的指导保教工作的专业知识之前，笔者认为有必要澄清一下管理和领导这两词之间的差别。