为探明我国幼儿园教育质量的现状，研究团队运用自主研制的《量表》，从空间与设施、保育、课程计划与实施、集体教学、游戏活动、人际互动、家长与教师7个方面，对全国8个省市428个幼儿园班级进行了一日活动过程的观察评价。基于不同层面的分析与检验，研究者发现，我国幼儿园教育质量总体不高，存在几个突出的质量问题亟待关注和解决。
（一）我国幼儿园教育质量总体偏低
与已有的几项大型调查研究的发现基本一致，[5][6][7]本次大规模调查研究结果表明，我国幼儿园教育质量总体偏低。从总体平均水平来看，尚没有达到本土化的《量表》所界定的合格水平；从样本班级的得分分布来看，超过半数（53%）的班级处于低质量水平，无法为幼儿提供有质量的学前教育。
研究者认为，造成我国幼儿园教育质量总体偏低的主要原因是：第一，我国是世界上最大的发展中国家，经济社会发展水平总体不高，这是学前教育质量的最大制约因素。第二，目前，我国的学前教育资源严重不足，仍处于数量规模迅速扩张的时期，还没有进入全面提升和保证质量的阶段。第三，无论是政府还是社会大众，尽管有着对高质量学前教育的模糊意识，但对学前教育质量的重要性认识不清晰、不全面，对劣质学前教育对儿童发展的危害认识不足，从而导致许多地方只关注入园率、只建房子不见人、低质量普及学前教育的做法。
国内外的实证性研究表明，托幼机构质量对儿童的发展具有显著的“门槛效应”：高质量的教育有利于幼儿（尤其是处境不利儿童）语言、认知、情感、社会性技能的全面发展；低质量的学前教育反而可能对儿童的身心发展造成阻碍和伤害。[8][9]因而，质量与机会同等重要。目前，世界主要发达国家（如OECD成员国）已经全面进入学前教育质量保障时代，越来越多的发展中国家也在加大对质量的投入与政策保障力度。[10]因此，研究者建议，我国政府与社会应提高对学前教育质量的科学认识水平，高度关注学前教育质量，把提高幼儿园教育质量纳入学前教育发展规划，加大对于质量关键要素的投入（比如吸引、留住高素质教师，支持教师持续的专业发展），加快建立国家的学前教育质量标准体系，加强学前教育质量的评估监测与督导考核，有质量地普及学前教育。