对教师自我认同影响因素的研究是教师自我认同研究的基本领域。然而，就目前的研究现状而言，大多数研究关注的是教师自我认同在人口学变量上的差异，或者主要说明哪些因素在影响教师的自我认同。对于究竟哪些因素对于教师的自我认同产生积极提升作用，哪些因素产生消极的削弱作用，并未给出有力的解释和说明。并且，伴随着社会的变迁、教育的变革以及教师工作对象和环境的巨大变化，各种因素对教师自我认同的影响作用机制也变得复杂。而已有研究对于这种变革因素并未给予敏锐的关注。因此，本研究基于教育变革的背景，通过实证研究过程，对教师自我认同的影响因素进行双向的性质分析，从而为优化教师自我认同的影响因素提供现实的基础和支撑。
一、教师自我认同的双向影响因素分析
本研究遵循了归纳法的逻辑，逐步收集归纳影响教师自我认同的因素，并进行性质分类。研究过程中，首先使用了开放性访谈调查，访谈法的优势在于能够更加真实深入地收集一手研究资料。为此，在研究的第一阶段，对50名教师进行开放式访谈，围绕影响教师自我认同的双向因素列出访谈提纲，完成访谈后，整理出访谈逐字稿。在对逐字稿进行编码分析的基础上对因素进行归类整理和性质分析。
在开放性访谈的基础上，根据研究问题的性质编制了开放性问卷，以中小学教师为调查对象，发放200份问卷进行数据收集。该开放性问卷包括两道开放性问题，即“尽可能列出让您喜欢教师职业的原因，并用典型案例说明”和“尽可能列出让您不喜欢教师职业的原因，并用典型案例说明”。将现场回收的问卷全部数据录入电脑，进行整体分析。
按照影响因素对教师自我认同的影响性质的不同，将其分为积极因素和消极因素，这只是一种简单的分类，其实在不同的维度上还可以将因素分为主观因素和客观因素、制度性因素和非制度性因素等。这里根据研究的实际需要和对问题解释的清晰性出发，主要从积极和消极的维度上对因素进行分类和分析。