一、前言
教育变革伴随着整个社会的变革进程而发生，深刻地影响着人们的观念和生活。然而，教育变革究竟给教育带来了什么，究竟如何影响了变革中的人，人们对此却知之甚少。轰轰烈烈的变革似乎是为了变革本身而发生的，而对于那些主动或被动参与到变革中的人，对于那些主动或被动承受变革影响的人而言，变革切实地影响和改变着他们的生活，影响着他们的心灵。在教育变革之中，教师无疑是最为重要、最值得关注的群体，没有他们的参与和实施，任何教育改革都只能是空中楼阁。然而，在实际的教育变革之中，教师职业生活究竟发生了怎样的改变，受到了怎样的影响，我们并不清晰。为此，我们选择教师的自我认同为切入点，去研究教育变革对教师的改变。因为，自我认同是最深处的存在状态，能够标志教师的整体存在。
就理论研究而言，近年来在国外对教师的研究中，教师认同问题已经逐渐成为一个独立的研究主题。现有的国外对教师认同问题的研究，主要采用多种研究方法对教师认同的形成过程、影响因素等方面做出了研究，丰富了这一研究领域。纵观这些研究可以发现一个大体趋势：从最初关注的教师职业认同的群体研究深入到现在关注教师自我认同的个体研究，教师作为个体的人日益得到凸显。国内也日渐重视教师认同问题的研究，但是已有的教师认同问题研究大部分集中在教师职业认同上，很少涉及教师的自我认同，并且对教师自我认同的影响因素的研究有待进一步充实。因此，本研究重点关注教师的自我认同的影响因素，并且侧重于变革教育这一背景，重点研究因为社会和教育变革对教师自我认同产生实质性影响的因素。
安东尼·吉登斯认为，自我认同是指个体依据个人的经历所反思性地理解到的自我。[1]由此我们可以认为，教师自我认同是教师通过教学实践活动所形成的反思性自我。它不是一个固定不变的实体，它是一种认识、一种状态、一种过程，教师自我认同并不是预先设定的，而是基于教学实践在社会情境中不断发展变化的。教师的自我认同危机是自我认同建立的动态过程的反应，认同和认同危机是一体两面的关系，当教师的自我认同被内、外在的影响因素打破，处于不平衡状态时，就呈现出自我认同的危机状态。经过内、外部的调整，自我认同会从不平衡状态进入一种稳定的平衡状态，此时，自我认同得到重建。并且“危机”就是“危险中的机遇”，每一次认同危机的重建，都会在新的境界上实现一种新的自我重塑。因此，危机状态的存在本身并不可怕，重要的是分析清楚导致危机的现实因素，并且进行整体的调整。