——以余光中《乡愁》教学为例
江苏省宜兴市实验中学 马伟平
我们的语文教学主张以“结构”为载体，优化学生的认知发展；以“尝试”为主线，促进学生的自主学习。
“结构”主要有两大类，一类是知识内容形成的结构；另一类是方法程序方面的结构。成功的“尝试”教学则有两个主要特征：一是尝试的形式多样，在先学后教的原则下，鼓励学生尝试听、说、读、写、演、练，并将个人自主尝试学习与小组合作尝试学习结合起来；二是尽可能科学合理地尝试，遵循从感性到理性的原则，先以某一个言语材料为范例，理清概念内涵，再寻找变式材料，启发学生思考，进行辨识﹑体认，感悟概念的深刻含义，然后引导学生尝试将所学到的语文知识，迁移运用到不同的语言情境中去，也就是“找（概念或方法）—悟（概念或方法）—用（概念或方法）”的过程，促进学生语文能力的提高。
在阅读教学中，“找—悟—用”这个过程可以操作为“查—读—品—悟”四个学习步骤，掌握这个方法结构将能帮助学生自主、高效地阅读绝大多数的文章。
“查”：阅读前，学生自主找资料，了解作者生平、创作背景，扫除字词障碍，做好进入文本的准备。“读”：阅读，让学生有宽松自由的阅读心理，尽情与文本亲密接触，丰富学生对文章的感性认识，整体上把握文章的内容和主旨，为下一步“品”作铺垫。“品”：品味，在感知文章内容和主旨的前提下，发现文章在“选材”“结构”“表达方式”“表现手法”“语言”等方面最显著的特色，同时“品”文章的思想内涵和审美价值。“悟”：指联系自我或现实，将学到的特色方法、体验到的情感内化成自己的东西，也包括将来在写作课上的运用。