江苏省扬州市江都国际学校 禹克亮
目前很多受到关注的课堂教学模式在学生主体上走向了另一个误区。比如很多模式强调“先学”。但在具体操作上却曲解了“先学”的含义。（1）“先学”应该是教师指导下的“先学”，并不是所有的内容都适合学生自己学习，不能把先学变成“完全的自己学习”。课堂教学在凸显学生主体地位的同时，也不能忽视教师的主导作用，要让两者较好地统一于课堂教学过程之中。（2）作为义务教育阶段学生的“先学”应该是基于课堂的先学，而不是把大量的学习任务都放在课前，增加学生和教师的负担。（3）“先学”的方式应该是多样化的，不能完全是“课前预习”。
江苏省扬州市江都国际学校在学习借鉴的基础上，结合自身的课堂教学经验总结，立足于课堂中师生的共同发展，将“尝试、诊断、建构”等教育教学理论运用于课堂教学实践，把课堂教学看作师生不断尝试、诊断，进而建构的循环过程，较好地将“学生主体”和“教师主导”统一于课堂教学之中，提炼出了具有本校特色的“尝试—诊断—建构”课堂教学模式，力图在有限的教学时间内实现课堂的高效，减轻学生课后的过重作业负担，有力促进了教学质量的提升。
一、概念与特征
1.“尝试—诊断—建构”课堂教学模式的概念
尝试：试行；试验；试探。人从“牙牙学语”与人交流，到离开父母的怀抱“蹒跚学步”，都有明显的“尝试”过程。因此，“尝试”是学习的本质。在本课堂教学模式中，学生主体在教师组织指导下针对尝试目标进行的探索活动就是尝试的过程。它既是教的方式，也是学的方式。
诊断：诊视而判断病情及其发展情况。原是医学领域的词，把它用到教育上来，就是要求教师客观地、科学地、准确地、辩证地、由表及里地找出课堂教学问题的症结，便于“对症下药”，解决问题。在本课堂教学模式中，诊断既是对课堂教学过程中现实存在问题的诊断，又是一种发展性的诊断。“诊断”的主体有两个，一是教师；二是学生。“诊断”的功能是对学生尝试过程与结果的分析与判断，是为了找到帮助学生建构更准确的方向，做到“精讲”。诊断不是使所有被诊断者达到整齐划一的同一目标，而是使被诊断者在原有基础上有所进步。